توظيف النصوص التاريخية دعامة أساسية في تدريس مادة التاريخ

أصبح التاريخ علما له قواعده ومنهجه، يدرس بواسطة الأصول والمستندات التاريخية التي هي الوثائق المكتوبة وغيرها من مخلفات الإنسان وآثاره، من كتابات، ورسائل، وظهائر سلطانية، ومراسيم، واتفاقيات، ونقوش ومصنوعات، ومنشآت عمرانية، ومسكوكات نقدية، وروايات شفوية...، إذ بدون وثائق ومستندات لا مجال للحديث عن التاريخ، لأن التاريخ يعتمد على تحليل النصوص والأصول، واستنطاقها وإعمال العقل فيها، لتحقيق ما ورد فيها من أخبار ووقائع، وإثباتها وفق منهج علمي دقيق وصارم. لذا فإن النصوص تعد دعامة أساسية في تدريس مادة التاريخ لأن الاعتماد عليها ينمي لدى المتعلم الحس العلمي والنقدي والبحث عن الحقائق، والحضور الذهني أثناء الدرس، ولأن الاعتماد على النصوص أفضل بكثير من العروض الأكاديمية الطويلة والمملة، لأنها تجعل المتعلم يبني معرفته التاريخية لذلك تطلق عليه تسمية المؤرخ الصغير. وفي هذا السياق، يمكن طرح الإشكالية المؤطرة لهذه الورقة على النحو التالي:

ما هي الشروط التي ينبغي توفرها في اختيار النصوص التاريخية لاستغلالها استغلالا ديداكتيكيا مناسبا؟ وما هي الأهمية التي يكتسيها توظيف النصوص في عملية التدريس بشكل عام وتدريس التاريخ بشكل خاص؟ ولماذا يعد النص التاريخي دعامة أساسية في درس التاريخ؟ وما هي الأشكال البيداغوجية لتوظيفه في تدريس مادة التاريخ، وكيف يتم استثماره ديداكتيكيا؟

تشكل النصوص التاريخية جزءا لا يتجزأ من الدرس وتندرج في إطاره، بل هي إحدى دعائمه الرئيسية، ووسيلة أساسية تساعد على تحقيق الكفايات والأهداف التربوية المتوخاة، لكونها تضمن الحضور الذهني للمتعلم أثناء الدرس، وتضعه في مناخ العصر الذي يدرس، لذا ينبغي اختيار النصوص المطلوبة والمناسبة مع مراعاة توفرها على مجموعة من الشروط والمواصفات لاستغلالها استغلالا ديداكتيكيا مناسبا أهمها:

تكتسي هذه العملية أهمية قصوى، لأن الانشغال بالنص في درس التاريخ يتيح الفرصة للمتعلم لممارسة مجموعة من العمليات الذهنية التي يعكس تحقيقها تحقيق الأهداف التربوية والمعرفية المتوخاة من تدريس المادة، مما يدل على أن استخدام النص في درس التاريخ له وظيفة معينة ودور معين؛ إذ يمثل النص موضوعا لانشغال المتعلم، لكونه يكسبه القدرة على ممارسة عمليات معرفية ومنهجية، وله وظيفة تربوية أولى هي شد اهتمامه وبصره وفكره إلى الدرس، فيتحول من عنصر سلبي صامت ومستمع، إلى عنصر إيجابي مشارك ومفكر، فتتحول بذلك العملية التعليمية - التعلمية من الإلقاء إلى المشاركة والحوار الجماعي.

تعد النصوص التاريخية من الوسائل التعليمية المستعملة بكثرة في تدريس التاريخ لارتباط بطبيعة المادة التاريخية، وتتجلى أهمية النص من خلال قابليته وملاءمته لتطويع المادة التاريخية وجعلها في متناول المتعلم إذا ما أحسن استغلاله وفق شروط وتصور معينين يراعيان عدة متغيرات، كما تظهر أهميته من خلال المهارات والقدرات التي يساهم في إنمائها وبلورتها لدى المتعلم.

ليس هناك تعريف موحد للنص التاريخي، ومع ذلك يمكن الانطلاق من مجموعة من التعاريف للوصول إلى تعريف مركب.

فالنص التاريخي: هو وثيقة مكتوبة شاهدة على الماضي البشري تشكل المادة الأولية في التاريخ، وهي أداة تساعد على بناء واقع مضى باعتماد منهجية صارمة ومساءلة دقيقة. والذي يهمنا هنا بالدرجة الأولى، هو رصد أهمية النص في تدريس التاريخ بحكم أنه يشكل وسيلة تعليمية قابلة للتوظيف وضعية تعليمية - تعلمية معينة وفق أهداف محددة، وكيف سيتعامل معه المدرس؟ وبأية طريقة سيدمجه في درسه؟ وما المهارات التي يسعى إلى تحقيقها من وراء ذلك؟

على هذا الأساس، يمكن تقسيم النصوص أو الوثائق المكتوبة إلى عدة أنواع انطلاقا من معيارين:

طبيعة ومصدر النص التاريخي: حيث يتنوع هذا الأخير حسب طبيعته إلى خطب، ومذكرات، ووثائق رسمية، ونوازل فقهية، ومقالات صحفية...، وحسب موضوعه إلى نصوص سياسية أو اجتماعية أو دينية أو ثقافية أو اقتصادية.

الهدف المتوخى من استعمال النص في تدريس التاريخ: حيث يمكن التمييز بين نصوص للاستشهاد لكنها ذات وظيفة محدودة، نصوص تستهدف التركيز على تكوين مهارات ونصوص تستعمل من أجل التقويم.

مما لاشك فيه أن تدريس التاريخ من أصعب المواد وأكثرها إثارة للجدل، الأمر الذي يطرح إشكالية طريقة تدريسه، لذلك فإن مدرس مادة التاريخ لا يغفل الغاية المزدوجة من تدريسه والمتمثلة في:

ومن هنا يتضح، الدور الهام الذي تلعبه النصوص التاريخية في العملية التعليمية - التعلمية، إذ تفيد

بصورة جلية فيها إذا ما اعتمدت كوسيلة وأداة تعليمية.

وتكمن أهميتها في كونها تساهم في اعتماد تربية نشيطة تحد من الدرس الدوغمائي، لأن الاشتغال بدون نصوص معناه تقديم كل شيء جاهز للمتعلم، وفرض أحكام جاهزة عليه.

كما أن النصوص تسهل عملية التواصل بين الأستاذ والمتعلم، وتمكن من توفير الجهد والوقت والابتعاد عن الطريقة التقليدية المتبعة المتمثلة في الدرس الالقائي، وجعل المتعلمين أكثر نشاطا باحتكاكهم مباشرة بالوثائق وإعطائهم فرصة للمشاركة في بناء الدرس. ويمكن أن نميز في المهارات التي ينميها توظيف النصوص التاريخية في تدريس التاريخ بين:

مهارات مرتبطة بطبيعة الفكر التاريخي، باعتبار أن التاريخ من العلوم الإنسانية التي تسعى إلى اكتشاف الحقيقة التاريخية ودراسة وتمثيل الحياة في استمراريتها وتطورها. بمعنى آخر إن موضوع التاريخ هو الزمن، والمؤرخ يحاول من زاوية دياكرونية رصد التطور والاستمرارية، ومن هنا فإن تدريس التاريخ باستعمال النصوص يساهم في إكساب المتعلم مجموعة من المهارات المرتبطة بالفكر التاريخي ومنها:

كما يمكن الاشتغال على النصوص المتعلم من اكتساب مجموعة من المهارات والأهداف المعرفية والتكوينية أهمها:

كي يلعب النص دورا بيداغوجيا فعالا، ولتحقيق الأهداف المسطرة والمتوخاة من توظيفه، لابد

من اختيار اللحظة البيداغوجية المناسبة، وهناك طريقتان لإدماج النص في العملية الديداكتيكية

وهي:

والطريقة الأولى هي المفضلة، لأن إدماج النص كاستشهاد أو توضيح لما سبق شرحه هو بمثابة تكرار، وبالتالي يجرد النص من أدواته البيداغوجية.

ويمكن للنص أن يتخذ أشكالا ديداكتيكية متعددة أثناء استثماره:

وقبل تناول كل خطوة من هذه الخطوات المنهجية بتفصيل، لابد من تقديم بعض التوجيهات العامة التي نوردها على النحو الآتي:

على المتعلم أن يتجنب خلال تحليل النصوص التاريخية تكرار ما جاء في النص بعبارات أخرى مغايرة، وكذا اعتماد النص كوسيلة للقيام بسرد تاريخي في موضوعه، أو كتابة درس ربما وردت بعض الإشارات إليه في النص. لأجل ذلك، يستحسن اتباع الطريقة المعمول بها في تحليل النص التاريخي بصفة عامة والتي تشمل العناصر التالية:

التعريف بالنص: وهو بمثابة المقدمة في الموضوع التاريخي ويشمل النقط الآتية:

طبيعة النص أو نوعه: وتكمن أهمية تحديد نوع النص في كونها توجه أفكار الشارح إلى بعض الملاحظات في التحليل والنقد، وتساعد على اتخاذ موقف منهجي إزاء النص؛

تحديد نوعية النص: هل هو ذو صبغة أدبية: قطعة شعرية، نثرية، قطعة من الأدب الشعبي، أو ذو صبغة تاريخية: نصوص تاريخية، خطبة، رسالة، مقتطف، مجموعة من الآراء...، أو ذو صبغة تحليلية: فلسفي، سياسي، اقتصادي، أم هو وثيقة عمومية (وهي وثيقة صادرة عن سلطة معينة إلى فرد أو جماعة)، ظهير، مرسوم، دستور، رسالة؛ وثيقة خصوصية (وهي التي تتعلق بفترة معينة من حياة الإنسان: رسائل، عقد زواج، وصية، إرث، عقد عقاري)؛

التعريف بصاحب النص أو السلطة التي صدر عنها أو الجماعة التي انبثق منها ويتعلق بها: و"يجب الاقتصار والتأكيد هنا على العناصر التي من شأنها أن تعين على توضيح النص وفهم محتواه دون مبالغة في ذكر حياة المؤلف"؛

تاريخ النص وسياقه: الغرض هنا هو وضع النص في إطاره التاريخي والتدقيق كل ما أمكن في الفترة التي كتب فيها النص لفهمه أكثر وتحديد أبعاده، وفتح المجال للملاحظات والمقارنات التي لا تكتسي أهمية بالغة أثناء الشروع في التعليق، لأن هذا العنصر مصدر لعدد من الأبحاث والتساؤلات المفيدة؛ يجب في آخر مرحلة التعريف بالنص أن تكون بين أيدينا جميع المعطيات الخارجية، حيث يسهل علينا تحليله وفهم جميع التلميحات والإشارات التي جاء بها، وما دام الغرض هو تحليل النص التاريخي، فهذه المرحلة يجب أن تكون مختصرة؛

 تحليل النص التاريخي: وهي عملية تنطوي على تحليل وتركيب في آن واحد، وينبغي في هذه المرحلة التركيز على النص انطلاقا من النقط الآتية:

التعليق على النص شكلا ومضمونا: وهي عملية تمكن من إبداء الآراء الشخصية ودرجة الذكاء والإدراك في معالجة المواضيع التاريخية، ويتم من خلالها:

فحص المعلومات الواردة في النص على ضوء النقد التاريخي والمقارنة، فتناقض المعلومات المتوفرة والنظرة التي ينظر بها صاحب النص للظواهر، تمكننا من معرفة الانتماء الاجتماعي والسياسي للكاتب، والحكم على صحة شهادته وقيمة وثيقته؛

إبراز أهمية النص التاريخية والأفكار الجديدة التي أتى بها، والدور الذي يلعبه كوثيقة تاريخية، وهذه النقطة هي بمثابة خاتمة للنص.

من خلال ما سبق، يتضح أن النصوص التاريخية تعد دعامة أساسية في تدريس مادة

التاريخ لأن الاعتماد عليها ينمي لدى المتعلم مجموعة من المهارات والقدرات والمواقف، لكن

استثمارها بشكل ديداكتيكي مناسب يتطلب توفر مجموعة من الشروط، واتباع أشكال

بيداغوجية وخطوات منهجية معينة.